全面发展　不能“瘸腿”

如果一只木桶是由参差不齐的木板围镶而成的话，那么，这只木桶盛装的水最多只能达到最短的那块木板的高度。人们从这种现象得到启发，并把它作为一种思维方式引伸到研究领域里，称其为“木桶理论”。运用这种“理论”来考察分析事物，不是用习惯的方法去看事物的最优的方面，而是看其最差的方面，也就是说，看其最低阈值。

笔者由此联想到了素质教育。所谓素质教育，从其内容上讲，也就是要求学校、社会和家庭对学生的德、智、体、美、劳等方面进行综合提高的教育。如果把素质教育比作“木桶”的话，从施教者的角度来划分，它由学校、家庭与社会这三块“木板”围镶而成；从学生接受素质教育的内容来划分，它由德育、智育、体育、美育、劳动技能教育五块“木板”围镶而成。

那么，如何使素质教育收到最好效果？也就是说，如何使这只“木桶”装上最多的“水。？

在由德、智、体、美、劳五块“木板”围成的素质教育“木桶”中，如今，不少的老师和家长都非常重视智育这块“木板”的长度，而我们现行的升学制度、考试制度等教育考核方式，无疑也加剧了包括学生在内的人们对智育的畸型重视。智育当然是素质教育中十分重要的内容，但是，我们也决不能因为重视智育而放松了德育、体育、美育和劳动技能教育。事实上我们的学校、家庭乃至社会，在这方面都是有教训的；有的放松了对学生的思想品德教育，导致了他们犯罪；有的不重视学生的体育，结果一些尖子成了“豆芽儿”体型；有的不注意学生的美育，导致他们盲目接受舶来文化；有的从不让孩子劳动，甚至出现了大学生不会洗衣服的事情……种种现象提醒我们，无论是学校，还是家庭、社会，都不要只是单纯地追求某一方面的教育。特别是基础教育阶段，更要让学生全面发展。也就是说，学生的优势特长要保持，但不能“瘸腿”，不能放松甚至不抓某几方面的教育。